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济南高新区伯乐实验学校：创新教学模式 让学习真正发生
时光恰好，阳光微微。春季学期开学后，大部分学校已经全面进入中考一轮复习阶段。本次复习覆盖七八九年级所有内容，时间紧，任务重，然而，一轮复习课又是最难上的一种课之一，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感，如何激发学生的激情，成为老师棘手的并必须深入思考和研究的问题。
2月28日上午的初三语文课堂上，在济南高新区伯乐实验学校校长助理、语文老师范啸宇的引导下，学生们复习八年级下册古诗文背诵，授课过程中，范啸宇注意为学生提供学习“支架”，促进知识“结构化”，启发学生的自主精神、探究热情及创造思维，学生们学得既轻松又高效。范啸宇在授课时遵循的，便是学校“素养导向的‘三建构’大单元教学模式”。所谓“三建构”，是将教学过程分为“自主建构-合作建构-拓展建构”三个阶段和层次，在单元和课时中双维推进，促进学生素养“结构化”。
“自主建构”阶段，每节课前，学生都会收到一份学案，上面包含本节课的学习目标、学习内容、课时安排、自主学习问题等内容，学生需在课前通过阅读课本、观看老师提供的学习资料等方式，自学本节内容。学生初步完成基础知识学习，将新旧知识相关联，产生对本节知识的困惑。范啸宇表示，教师在授课前批阅“自主学习单”，掌握学生共性问题，“循疑而教”“以学定教”，正是这一教学模式的逻辑起点。
“合作建构”阶段，学生课上在老师的组织下开展小组讨论和探究，通过集体智慧解决课前形成的较为简单的问题。老师巡回指导，及时了解学情调控课堂。通过合作仍无法解决的问题，便是本节课的重难点。针对这些问题，老师组织全体学生展开讨论，创设情境、点拨提升，引导学生深入探究。
“拓展建构”阶段，则主要聚焦将一个个问题的答案在学生脑海中生成结构化的知识网络，利用知识解决实际问题。教师通过发起项目式学习、布置分层作业等，助推学生迁移和运用知识，实现举一反三和融会贯通。教师引领学生学会运用知识、解决问题，使知识得以系统地概括、深化，便于学生再理解、再提升。“三建构”不但体现在每个课时中，还贯穿于该教学模式的另一个关键词“大单元”中：通过起到单元先导作用的章首课“自主建构”单元体系，单元中间的整合课完成“合作建构”，单元结束时的章尾课“拓展建构”完善升华。
素养导向的“三建构”“大单元教学模式”遵循“一核三单一图双线”，“一核”即学生的疑问；“三单”即自主学习单、合作任务单、作业巩固单，分别对应三个建构阶段；“一图”即多样态结构图，“双线”即单元教学和课时教学，而“一图”也贯穿“双线”始终。随着三建构不断深入，学生知识体系在结构图上的脉络逐渐清晰和完善。其中，“三单一图”组成了一套有效的学习工具支架。
2023年10月，范啸宇以《口语交际—复述与转述》一课为例，参加了济南市2023学年“一师一优课，一课一名师”评选。这场学生主动参与、自主探究、合作交流的课例展现得酣畅淋漓，最终在初中语文课例评选中获得一等奖。2023年年底，高新区智库专家来到学校对“素养导向的‘三建构’大单元教学模式”进行验收指导。他们指出伯乐实验学校的“三建构”教学模式引导学生开展“真正的学习”，让课堂充满活力，学生们学会了自学、学会了思考、学会了合作，真正落实了学生的主体地位，让学习真正发生，随着“三建构”教学模式的深入开展，学生的综合素养亦会得到长足提升。(中国教育在线：闫文 通讯员：陈丽媛）
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